宝宝粮仓小儿推拿视频:我校学分制管理系统项目建议书（未完）

目的：

学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度，是一种较侧重于目标管理的灵活性较大的教学管理制度。它以选课制为核心，主要内容包括自主选修课程、选择专业（方向）、选择学习进程（上课时间）以及选择主讲教师，即允许学生在一定范围内根据个人特长与爱好选择专业和课程，选择适合自己的学习量和学习年限，让学生的个性特长与个人潜力得到充分的发展，实现因材施教。

归根到底学分制推行的最终目的就是培养创新型人才

意义：

（一）   彻底摆脱艰巨、冗杂的手工管理，保证教学管理工作有条不紊的进行，为学分制管理制度的实施提供必要手段。

（二）   使教学管理型向教学服务型的转变成为可能，满足学生学习知识多样化的需求，给学生提供一个选择的空间，让学生第一时间亲自了解自己的选课、成绩等信息，提高学生学习的自主性，做到因材施教。

（三）   教师能够通过管理系统全免了解学生对该课程的满意程度，能够更好的接收学生的意见反馈，完善教学方式。

（四）   提高教学管理的严肃性和工作水平，运用计算机软件按照既定原则既定条件统一管理，避免手工操作出现的失误。

（五）   完善网上招生、毕业证书管理软件数据的资源共享。

（六）    方便的Excel导入功能，可以通过Excel将学生档案，学生成绩直接导入到系统中；灵活的权限设置功能，将充分便于软件的功能控制；独特的安全机制功能（数据备份、数据恢复、数据整理等），将保护数据的安全和完整。

国内外开发现状：

学分制起源于18世纪末德国的“选课制”。1894年,哈佛大学医学院在选课制的基础上创建了学分制。1918年,北京大学在国内率先实行“选课制”。1978年,国内一些有条件的大学开始试行学分制,现在学分制改革已在国内高校全面推开。

　　一、学分制的的内涵

　　学分制是一种以学分进行教学组织和管理的运行机制,其内涵是以学分作为计算学习分量的单位,以取得一定数量的学分作为毕业的标准。学分制又分为完全学分制与学年学分制两种形式。

　　1.完全学分制

　　完全学分制是一种把必须取得的毕业总学分作为毕业标准的一种教学管理制度,它要求按照培养目标和教学计划中各门课程及教学环节的学时量,确定每门课程的学分,设置必修课和选修课,规定各类课程的比例,以及准予学生毕业的最低总学分。

　　2.学年学分制

　　既有学年限制的特征,又有完全学分制的特征。它既保留了学年制计划性强、专业分类严密完整的特性,又具有学分制的某些长处。比如,在对课程的选修方面,给予学生在一定范围内的自由度等。

　　二、实施学分制管理的优势

　　1.以学分代替学年

　　以弹性的教学计划和学制代替硬性的教学计划和学制,以选课代替排课,允许学生根据各自的能力、兴趣、智力等条件来决定具有个性化的修学计划。

　　2.学分制的关键是选课制

　　学生可自主选择课程、授课教师、上课时间、上课地点,不仅可增强教师的危机意识与竞争意识,而且可促进教师的业务能力与教学效果的提高。

　　3.“选我所爱,爱我所选”

　　学分制的实施,可让学生实现“选我所爱,爱我所选”,激发学生的学习积极性与主动性,有利于培养学生的自主意识和竞争意识,有利于因材施教,发展学生个性。

　　4.实现教育教学资源的最大化共享

　　学分制提出的跨专业、跨系部、跨院校选课,学分替代与互认、学分预警,等等,有利于专业之间、系部之间、院校之间的教育教学资源共享,实现优势互补、文理渗透、克服师资短缺与办学条件的不足。

　　5.弹性的学制

项目现有的工作基础

       有足够多、 足够大的教室，为学生提供更多的选课机会。同时，还有足够现代化的设备，以便提高课堂教 学信息量，提高课堂教学的生动性、直观性和模拟性等。

     教师具有厚实的专业知识，广泛的文化素质和较高的学术水平，具有良好的职业道德。学分制淡化班级，每个教师切实做好教书育人的工作。教师要懂得教育规律，具有心理学知识。传授文化科学知识的过程中，还要做学生的思想工作，帮助学生个性发展和身心健康发展，促进学生智能的全面发展。

项目实施目标  

    （1） 选课管理

      选课是一项工作最大、涉及面广的工作。它涉及到培养目标的实现、学生智能结构的设计和因材施教原则的落实。选课的管理就是保证选择的科学性和有序性。

①导师指导和组织学生根据教学计划和自身的情况制定个人学习计划和发展目标，合理安排每个学期修读的课程和学分。

②编制一套选课系统软件或是教务管理软件。学生在前一学期末网上报名选课，教务汇总排课，新学期开始第一周试听，第二周微调，第三周公布每门课程学生选修名单。

③学生在校学习的最低年限和最高年限，可以不制定每学期最低选课量，不规定重修次数限制，不规定降级和留级标准，在规定的年限内修满学分者即可毕业。

（2）实施奖励学分制，鼓励全面发展与个性发展相结合

任何忽略基础共性的个性教育，都是片面的和偏颇的。同样，任何没有个性的所谓全面教 育则是平庸教育。因此，我们设置奖励学分，鼓 励学生进行创造性活动。当学生在课外科技活 动、社团活动、文体活动以及参加科学研究、社会实践等取得突出成绩时，学院要对其实施奖 励，给予其相应的奖励学分。 

项目要解决的问题

     （1） 要建立健全严谨科学的选课制度体系，建立现代化的学籍管理制度，改进教学资源配置管理，建立与学分制相适应的教学运行与组织管理模式，加快教学管理信息化建设；要下放高校办学自主权，改革收费制度，改革学生住宿制度等后勤部门，探索建立导师制等学生工作新机制，改革教师用人制度，为学分制的顺利实施打造一个良好的环境。

     （2）加强对学生修课的指导和班集体教 育管理工作。

项目概论

  学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度，是一种较侧重于目标管理的灵活性较大的教学管理制度。它以选课制为核心，主要内容包括自主选修课程、选择专业（方向）、选择学习进程（上课时间）以及选择主讲教师，即允许学生在一定范围内根据个人特长与爱好选择专业和课程，让学生的个性特长与个人潜力得到充分的发展，实现因材施教。

课程主要技术关键和创新点

信息时代对学生的信息素养提出了前所未有的要求，提高教师的信息素质是培养学生信息素养的关键。提高教师信息素养不仅要注重信息技术培训，更要注重教学实践，而实施信息技术与课程整合正是提高教师信息素养的有效途径。在信息技术与课程整合中提高教师的信息素养可以立足课堂教学，从教学设计、教学流程、教学反思、课堂评价四个方面入手，不断改进教学设计，创新教学思路和方法，创新教学结构和模式，有效地提高教学质量和效率，在培养学生素养的同时，有效地提高教师的信息素养，应对信息时代的挑战。我们知道，教师是教育环节中不可或缺的重要一环，教育的现代化要求教师队伍的现代化。因此，建立一支素质优良、师德高尚、具有驾驭现代教育手段和教育信息能力的教师队伍势在必行。教师信息素养的培养是我们首先要正视的问题。教师的信息素养主要是指将信息技术与课程整合的素养，包括现代教育观念、信息意识、信息能力、信息技术的操作技能、整合能力。提高教师信息素养不仅要注重信息技术培训，更要注重教学实践，而实施信息技术与课程整合正是提高教师信息素养的有效途径。因此，在信息时代和课程改革的背景下，探索在信息技术与课程整合中提高教师的信息素养很有现实意义。在信息技术与课程整合的教学设计中，对教师的信息素养具有如下要求：①获取信息并批判性地评价信息的能力；②吸收、存储、快速提取信息的能力；③合理表达以及创造性地使用信息的能力；④将驾驭信息的能力转化为引导学生自主、高效地学习与交流的能力；⑤将学科课程和教育学课程有效整合于教学的能力。教师信息素养的高下，直接影响着信息技术与课程整合的达成度。教学设计包括教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略的设计，要通过教学设计过程提高教师相关的信息素养。

在教学目标设计中关注学生创新和实践能力的培养在新课程背景下，课堂教学目标是多元化的，信息技术与课程整合的教学设计，除了应该体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标外，还应该特别关注学生创新和实践能力的培养。在数学学科中，要注重培养学生的数学意识和思维能力，培养学生将数学与生活实际相联系和数学应用于生活的能力，如《超市购物》、《“储蓄与利息——让钞票生出钞票”》的教学设计中，数学知识直接应用于现实生活中，让学生学习科学消费、科学理财，培养科学思维和解决实际问题的能力。在语文学科中，要注重培养学生拓展学习内容，创造性展示学习成果，开展语文实践活动的能力，扩展语文学习的外延，如《大自然的文字》、《春联》的教学设计中，学生收集有关信息资料，创造性地交流、展示，再通过手抄报展评、书写张贴对联等实践活动，培养学生在生活中应用语文的创新能力。

在教学内容设计中关注学习资源的丰富和呈现方式的新颖1、教师收集、处理、展示信息，丰富教学内容。在信息时代，每个学习专题的相关资源非常丰富，而且可以通过书刊、网络、影视等多种途径方便地收集到。在教学设计时，教师要有强烈的信息意识，具有敏捷的思维和洞察力，紧密围绕学习专题，收集、筛选、加工相关信息，用课件、网页等形式展示出来，创造性地运用于教学实践。2、学生收集、加工、交流信息，培养信息素养。信息技术环境的改善为学生提高信息素养提供了良好的条件。教师要指导学生多途径收集信息，有目的筛选信息，创造性加工信息，分层次交流信息，有意识培养学生的信息素养。

在教学媒体设计中关注信息技术手段的合理应用。教学内容、教学目标、教学效率是影响媒体设计的主要因素。教学媒体设计要注重几个原则：①内容适切性，②目标达成性，③实施高效性。根据这些原则，对实物、投影、课件、网页等教学媒体有效设计，合理应用，充分发挥其作用。

在教学策略设计中关注情境创设和引导学生合作学习。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，情境是学习环境中重要的要素。一个优化的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。教师要创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境，帮助学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐”学中掌握知识，培养能力。

设置问题、情景导入。学生学习的原动力来自兴趣的激发，创设问题情境可以把学生带入积极思维的状态，将学习的指向直接对准学习目标。

交流信息，知识铺垫。开展探究活动离不开相关的知识基础，知识基础来自生活经验的积累和相关信息的掌握。

开展实践，合作探究。学习活动与生活相联系，为学生提高学习兴趣、进入思维状态、应用信息知识提供了积极的动力。

拓展练习，独立应用。信息能力的提高是一个渐进的、练习的、发展的过程。既要进行规范练习，又要进行变式练习；既要进行合作探究，也要进行个人尝试。

总结提高，课外活动。任何课程与生活都是紧密联系的，教师让学生总结学习收获的基础上，布置学生在课外活动或双休日进行与课程有关的实践活动，真正实现了知识的探究、问题的解决，在愉快的学习实践活动中提高了信息素养。这种教学模式可以充分调动学生学习的主动性、积极性，培养了学生的参与协作意识，提高了学生信息应用能力。

探索信息技术与课程整合教学的教学反思策略，培养教学反思习惯教学反思是教师在教育教学中，批判地考察自身的教学行为及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定的支持与强化，或给予否定的思索与修正，从而不断提高教学效率的过程。

教师在教学实践中反思的过程分为四个环节：①审视教学，发现问题；②理性分析，寻求对策；③实践验证，修正策略；④概括经验，应用创新。正是在这一过程中，教师的教学实践能力获得不断发展，教学质量得到不断提高。教学发思过程同时也是一个收集、分析、处理、创造性应用信息的过程，对教师的信息素养提出了新的要求。教学反思的具体策略包括：1.通过理论学习来反思自己的教学。坚持理论学习可以对一些问题找到与自己不同的解释和见解，可以帮助教师接受新的信息、观点，用新的方式研究自身的教学。2.抓住典型案例反思自己的教学。典型案例是教学中的“关键事件”，往往可以集中反映出教师的教学观念和设计理念，抓住课前、课中、课后反思，创新教学设计，进行教学调控，研究改进行为，对教师提高教学水平具有重要作用。3.通过学生的视角反思自己的教学。学生时时刻刻在用眼睛和心灵观察和思考着教师。从学生的行为、思维状态、学习效果以及学生对教师的期待都会反映出教学的实际状况。教师可将此作为出发点来反思“教”的目的和“教”的行为，改进教学策略。4.通过同事评议教学来反思自身的教学。通过教学活动加强教师间专业切磋，通过与同事交流和对话，可以使教师用新的眼光看待自己的教学实践，并与同事在互动合作中共同成长。

制定信息技术与课程整合教学的评价指标，改进教学实际效果课堂教学是信息技术与课程整合的主要载体。整合质量的评定不能沿用传统的评价体系，要运用新的学习理论，结合信息技术的特点，将信息技术因素的影响充分考虑，建立适合的评价指标。评价重点关注：①学生主体性的发挥，②师生角色的定位，③学生能力的培养（包括搜集加工信息、分析解决问题、交流合作表达、创新意识能力），④信息技术的应用。信息技术的发展永无止境，课程改革的推进日新月异，时代催生着信息技术与课程的整合，时代呼唤着教师信息素养的提高！信息时代的教师立足课堂教学，不断改进教学设计，创新教学思路和方法，创新教学结构和模式，一定能提高教学质量和效率，在培养学生素养的同时，有效地提高教师的信息素养，应对信息时代的挑战！

解决方案

1.学分制要有与之配套的管理制度

完全学分制是全面的教学管理改革，教学是学校的中心工作，因此，实行完全学分制必然会涉及到学校多方面的配套改革，是一项系统工程。

    2. 分配制度

实行完全学分制要充分调动教师的积极性，鼓励教师多开课、开好课。因此，在人事分配制度上不能象学年制那样实行大锅饭，必须体现出自由灵活、多劳多得等原则。引进优胜劣汰的竞争机制，使学生与教师的比例逐步上升到国家规定的比例。聘任教师的工作量以课的计算，超工作量的进行重奖，连续超工作量的给予晋升工资等，目的是要最大限度地调动教师的积极性。

     3. 图书馆、实验室等管理制度

图书馆、实验室、实习基地、计算机房等都是学生学习的重要基地。实行完全学分制后，这些基地要进行开放式管理，学生随时可以到这些基地进行学习。这些部门的管理人员，要进行工作服务方式的调整和适应。要用经济手段将管理人员的经济收入和工作时间、工作质量挂钩，调动管理人员的积极性。

      4. 后勤生活服务制度

实行完全学分制，教师要多开课，学生可以自己选择时间上课。这样，不少学校在教室的使用上存在一定的困难，因此有些课程只好放在晚上甚至休息时间开课。这就使后勤服务工作不能按常规进行了，必须主动适应学分制的需要。现在许多学校通过后勤改革，实行了后勤服务工作校内社会化，即在后勤服务中引进竞争机制，按经济规律办事，形成激励机制和约束机制，调动后勤职工的积极性。

社会经济效益分析和风险分析

1. 经济效益分析：

以该软件的每套售价10万元计算，以目前的市场潜力每年卖10套，那一年的收入就是100万。除去开发和人力成本30万，净赚70万元。

2. 风险分析：

在开发新的软件系统过程中，由于存在许多不确定因素，软件开发失败的风险是客观存在的。因此，风险分析对于软件项目管理是决定性的。风险分析实际上就是贯穿在软件工程过程中的一系列风险管理步骤，其中包括：风险识别、风险估计、风险管理策略、风险解决和风险监督等。

在软件的开发过程中，我们要时刻贯彻风险意识。做好风险备案

及时解决遇到的各种问题。如目前我们产品面临以下问题：

（1）市场同类产品过多，竞争环境恶劣；

（2）我们产品的新特性是否能让市场接受，是个未知的问题；

（3）开发成本过大，对于我们这种小公司的前景具有决定性的作用；

（4） 技术相关使用成熟的.Net技术，风险较低；

（5） 组织规模和人员经验。 我公司成立了一定的时间，有相应的人才准备和管理经验。　　

年度目标和年度实施计划

1.年度目标：

年销售10套，实现100万创收。

2.年度计划：

（1）公司利用专职销售人员，进行市场销售和开发；

（2）花20万元做销售专项招待资金，做好客户的思想工作；

（3）及时关注各大高校的市场需求，及时进行项目联系，并根据对方的需求进行适当的需求改进。

预期主要成果

   为公司创收净利润70万元