偶看新闻三防漆的英文:“回归基础”对“建构主义”的胜利
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/20 06:19:15
“回归基础”对“建构主义”的胜利 上一篇 下一篇 更新时间：Wednesday, January 31, 2007admin分类：教学理论
美国全国数学教师委员会（NCTM）9月12日发布“课程焦点”后，《纽约时报》发表文章指出，它将给美国中小学的数学教育带来深刻的变化，并为困扰美国基础教育20年的“数学战”画上句号。
在这场没有硝烟的战争中，围绕着数学课程与教学法，进步主义教育工作者与保守主义者及很多数学家展开了激烈而持久的争论。
（NCTM）1989年发布的课程标准被普遍视为使美国中小学数学远离机械学习，减少记忆要求，采用建构主义方法，鼓励孩子自己寻找解决问题的办法与思路的重要因素，但一直遭到强调基础的保守主义者的强烈反对。
如今，大多数州都在把诸多数学主题纳入到各年级的教学任务中，而“课程焦点”为每个年级设置了3项基本技能。“课程焦点”虽然并不是要建立一个全国性的数学课程大纲，但却勾勒了一个课程框架，在整个框架中，各年级的教学内容被缩减为最重要的数学技能。
曾在里根政府的教育部做官的切斯特·芬说：“这个文件是一个重大的转向。这完全是‘回归基础’的胜利。大多数国人认为重要的，孩子们需要学习的‘基础构件’得到重视，而一些教育工作者青睐的建构主义方法遭到了抛弃。根据建构主义，儿童在他们准备好的情况下学他们想学的东西。”
全国数学教师委员会的主席弗朗西斯·芬奈尔不愿对这份报告体现出的变化做过多的渲染，他甚至不愿意把围绕数学课程的争论称为“数学战”。
芬奈尔指出，这份报告并没有对教学方法采取某个特定的立场，而是允许教师使用任何有效的方法：无论是作业单、计算器，还是供学生在学数的各种关系时摆弄的小棒。
在某种程度上，这份报告所采取的立场是呼吁双方达成共识。报告的引言写道：“让我们以此为契机，分享最佳的方法，共同致力于改进数学教学，为每一个孩子提供高质量的数学教育。”
而这样的共识可能就在眼前。去年针对NCTM发表挑战檄文的一些数学教授发现，他们从总体上对新报告表示认同。那份檄文把NCTM倡导的数学教育称为模糊数学，并列举了“模糊数学的十大神话”。
在“十大神话”檄文上签字的斯坦福大学教授R·詹姆斯·密尔格兰说：“从两大阵营的观点与态度来看，‘课程焦点’体现了对1989年标准的重大修订。非常重要的是，我们现在已经走在一起了。”
自从2003年TIMSS（“国际数学与科学学习趋势”）的结果显示美国学生的学习成绩落后于亚洲学生以来，美国全国上下围绕数学教育的争论便不断升级。根据美国全国数学委员会的数据，美国大学新生中需要重新补习数学的占到了近四分之一。
美国大多数州都有数学课程标准，对每个年级的诸多教学主题做了要求。但由于主题太多，很难保证学生掌握其中最重要的数学技能。
“我们力图识别真正重要的东西，即学生在进步的过程中必须将之作为重点的东西。”参与起草这份文件的乔治亚大学教授赛比拉·贝克曼说，“人们喜欢用非此即彼的语言，要么是回归基础，要么是建构主义。但我想，对于学生需要知道什么，我们有很多共识。”
（译自美国《纽约时报》网站）
美国全国数学教师委员会（NCTM）9月12日发布“课程焦点”后，《纽约时报》发表文章指出，它将给美国中小学的数学教育带来深刻的变化，并为困扰美国基础教育20年的“数学战”画上句号。
在这场没有硝烟的战争中，围绕着数学课程与教学法，进步主义教育工作者与保守主义者及很多数学家展开了激烈而持久的争论。
（NCTM）1989年发布的课程标准被普遍视为使美国中小学数学远离机械学习，减少记忆要求，采用建构主义方法，鼓励孩子自己寻找解决问题的办法与思路的重要因素，但一直遭到强调基础的保守主义者的强烈反对。
如今，大多数州都在把诸多数学主题纳入到各年级的教学任务中，而“课程焦点”为每个年级设置了3项基本技能。“课程焦点”虽然并不是要建立一个全国性的数学课程大纲，但却勾勒了一个课程框架，在整个框架中，各年级的教学内容被缩减为最重要的数学技能。
曾在里根政府的教育部做官的切斯特·芬说：“这个文件是一个重大的转向。这完全是‘回归基础’的胜利。大多数国人认为重要的，孩子们需要学习的‘基础构件’得到重视，而一些教育工作者青睐的建构主义方法遭到了抛弃。根据建构主义，儿童在他们准备好的情况下学他们想学的东西。”
全国数学教师委员会的主席弗朗西斯·芬奈尔不愿对这份报告体现出的变化做过多的渲染，他甚至不愿意把围绕数学课程的争论称为“数学战”。
芬奈尔指出，这份报告并没有对教学方法采取某个特定的立场，而是允许教师使用任何有效的方法：无论是作业单、计算器，还是供学生在学数的各种关系时摆弄的小棒。
在某种程度上，这份报告所采取的立场是呼吁双方达成共识。报告的引言写道：“让我们以此为契机，分享最佳的方法，共同致力于改进数学教学，为每一个孩子提供高质量的数学教育。”
而这样的共识可能就在眼前。去年针对NCTM发表挑战檄文的一些数学教授发现，他们从总体上对新报告表示认同。那份檄文把NCTM倡导的数学教育称为模糊数学，并列举了“模糊数学的十大神话”。
在“十大神话”檄文上签字的斯坦福大学教授R·詹姆斯·密尔格兰说：“从两大阵营的观点与态度来看，‘课程焦点’体现了对1989年标准的重大修订。非常重要的是，我们现在已经走在一起了。”
自从2003年TIMSS（“国际数学与科学学习趋势”）的结果显示美国学生的学习成绩落后于亚洲学生以来，美国全国上下围绕数学教育的争论便不断升级。根据美国全国数学委员会的数据，美国大学新生中需要重新补习数学的占到了近四分之一。
美国大多数州都有数学课程标准，对每个年级的诸多教学主题做了要求。但由于主题太多，很难保证学生掌握其中最重要的数学技能。
“我们力图识别真正重要的东西，即学生在进步的过程中必须将之作为重点的东西。”参与起草这份文件的乔治亚大学教授赛比拉·贝克曼说，“人们喜欢用非此即彼的语言，要么是回归基础，要么是建构主义。但我想，对于学生需要知道什么，我们有很多共识。”
（译自美国《纽约时报》网站）
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