作字结构和部首是什么:从高考作文看作文启蒙教育

从高考作文看作文启蒙教育

一苇渡江

    品读近几年的高考作文，颇有感触。那一篇篇活力喷礴、意韵隽永、格调清新的满分作品，令人怦然心动，啧啧赞叹；而有些习作中暴露出来的传统文化知识严重匮乏、“时髦但疏浅，前卫而轻薄”的现象，让有识之士扼腕叹息；另外，无病呻吟、泛泛而谈、“新八股文”之类的文章也屡见不鲜……这一切，触动了我对作文启蒙教学的深入思考。作文是语文素质的综合体现，是发展学生智力和个性心理品质的重要途径；作文教学，为语文课一以贯之的重头戏，在语文教学中占有相当的权重。审视传统的作文启蒙教学，或多或少存在着一些缺失。如果说，基础教育课程改革的目的是改革应试教育的弊端，那么，作文的启蒙教学则应弥补传统作文教学中的缺失，让作文教学成为学生可持续发展的平台。

 一、呼唤寻根意识，厚积文化底蕴。

    媒介报道，去年高考，某省作文要求为：选择一个历史人物或文学形象（人物姓名略）作为话题写一篇不少于800字的作文。许多考生的“佳作”令人啼笑皆非。有的胡撰《产品说明书》，把孔子当作产品来介绍；有的张冠李戴，硬说《孙子兵法》是孔子写的；有的颇为荒唐，竟让北宋苏轼与南宋唐婉凄惨地婚变离散（九泉之下的陆游岂能瞑目！）；更有《ＱＱ情缘》，竟然杜撰了鲁迅与冬妮娅在网上相识、相爱、相约、相见（若让文笔辛辣的鲁迅先生看了，定将其批判得体无完肤）……再细品《赤兔之死》、《刺秦》、《孔雀东南飞》、《谏屈原书》精品，哪一篇不浸润着母语的亲近，哪一篇不饱含着经典的雅韵？孰高孰低，已勿庸置疑。

    中华民族历史悠久，其传统文化是世界文化史的一分子，绝大部分是昭显古今的文化精华，一直植根于民族的血液中，具有极高的生存价值。那种传统文化知识严重缺乏的现象，确实值得重视与反思。

（一）改变“轻传统，重时新”的定势。

    当今中小学生，对于传统文化的概念已日趋淡化，他们当中能诵读《论语》、《孟子》的已微乎其微。对他们而言，古典名著已恍若隔世，而一些时新的先锋文化则倍受青睐，如《鸡皮疙瘩》系列、《哈利·波特》系列、《男生、女生日记》系列等，已经铺天盖地流行，因此，才有了孔子的《孙子兵法》，才有了苏轼与唐婉的跨世纪的离散……当然，时代飞速发展，与时俱进是不容置疑的真理，然而，放任传统经典文化的流失则是一场浩劫！横向看世界，众多经济、文化发达的国家更重视民族文化的熏陶，美国学校还有这样的作业：制作你的家谱，写出从高祖父母至你的全部男女亲属的姓名和生卒年份。这个作业不仅让我们大为感叹，这是在培养“寻根”意识呀，别忘了祖宗，别忘了“你从哪里来”！美国历史才几百年，那么，拥有五千年历史的文明古国，更应该在传统文化的精髓上下大手笔。启蒙从经典开始，我们应该培养孩子从小对传统文化的尊重，除了在课堂上学习历史经典，还应激励学生在课外广泛涉猎从传统文化，领略祖国灿烂历史文化的精髓，夯实文化底蕴，从中找到中华民族的根。

（二）直面另类文化的冲击。

随着信息的日新月异，另类文化充斥各个角落。“日照香炉生紫烟，李白走进烤鸭店。口水直流三千尺，摸摸口袋没有钱”等苍白干瘪的现代打油诗让人黯然伤神；“少年作家”天才的性爱“著作”让众多文学巨匠瞠目结舌，大跌眼镜；在中小学生的作文中频频出现的诸如 “粉好看的东东”、“偶就走乐”、“偶们都很Ｂ4他”等网络词汇也让人丈二和尚——摸不着头脑；而一些流行音乐重复又重复、冷僻又冷僻的呻吟歌词则成了充斥他们心灵的“精神补品”……另类文化让孩子们的心灵开始脆弱，所以，鲁迅才与冬妮娅在网上相识、相爱、相约、相见，开始了ＱＱ情缘……教学中，应该引导学生通过欣赏古典文化的厚实，发现另类文化的苍白；品味古典文化的精美，发现另类文化的粗陋；领悟古典文化的纯正，发现另类文化的歪曲……

二、呼唤循序渐进，应忌急功近利。

专家对高考作文分析之一：不少学生的语文素养较低。具体表现在：一、“八股文”模式的范文多；二、有些习作词藻华丽，反复堆砌但缺乏力度；三、盲目的标新立异。当今作文的启蒙教学，多多少少也存在着违反教学规律，追求功利的现象，应加以斧正。

（一）夯实基础，蹲下身子看学生。

    《语文课程标准》告诉我们“只有夯实语文基础，才能促进学生持续发展，发展，需要基础。”但是，目前有些语文教师，较大程度上凭自己的主观要求实施。他们对语文教学大纲、语文教材中关于作文教学的总体目标、分段分组目标认识不清楚，把握不准确，常常放大教学目标，总是追求多多益善、面面俱到的教学，因此，作文训练目标陷入了极大的功利性和随意性。作文教学中，我们应该蹲下身子看学生，从学生的年龄、心理实际出发，根据学生的生活经验与兴趣，尊重学生的认识能力和作文训练规律，循序渐进，渐入佳境。

（二）循序渐进，“全局观”和“重点观”辨证结合。

    作文教学如果没有一个整体的训练目标，就不会发展，而没有局部训练的突出和突破，又不会有整体训练的到位和达标。因此，作文教学要转换视角，要牢牢把握“从说到写，由易到难，循序渐进”这一作文教学必须遵循的客观规律，建立起一个既与阅读有密切联系，又保持相对独立的科学的作文训练序列。且在总序的指引下，系统规划出每个年级每学期乃至每个星期的作文训练目标。每次训练都明确提出训练内容、目标要求、时间和方法，力求使作文教学的“全局观”和“重点观”辨证地统一起来，真正使其落到实处。如此循序渐进、环环相扣中，每次训练教师都能思路清晰、有的放矢地带领学生解决一、两个重点或难点，切实让学生次次有所得，得得相连，拾级而上，建立起良好的作文素质结构。

三、呼唤生活意识，淡化指导痕迹

    纵观历年来的高考优秀作文，贴近社会、生活实践的占比最高。《一名律师的日记》、《雨夜的选择》、《面对大海》、《给妈妈的一封信》、《爸爸·哥哥·大学》、《那片幽幽的爬山虎》等佳作无不掺和着浓浓的生活气息，透露出厚厚的人间真情，读来或让人掩卷深思，或感觉荡气回肠。再来推溯当今作文启蒙教育，不少学生从小学起，一听写作文就头疼，作文课上，要么腹中空空无从下笔，要么依照作文选仿抄一遍，习作往往是空洞无物，一个模式。究其原因，一是平时生活面狭窄，每天从家里到学校两点一线，接触社会生活少；二是作文教学过于强调写作方法的训练。

    当前的作文教学，有些教师往往注重写作方法的教学。在难得的几堂写作指导课上，教师经常从如何开头，如何过渡，如何呼应，如何交代，如何结尾，如何使用好词佳句、修辞方法等等方面进行指导。这样，让不少学生逐渐产生一种共同的印象：写作文首先要把写作方法学好，把写作技巧提高，多用些好词佳句，这样就能写出好作文来。于是，许多学生到书店里专拣“作文技法”之类的书买，以为买到了这类书，就得到了写好作文的秘诀，看了这类书，就能写出优秀作文来了。重视写作方法的教学，轻视生活的体验和语言的积累。

    叶圣陶先生从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书，写一点东西。至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么：花草虫鱼、路径山峦、放风筝、斗蟋蟀，天上飞的，地上爬的，水里游的，听人唱戏，看人相骂……均可收于笔下。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”。我们的作文教学应该顺应社会发展的潮流，通过作文教学使学生具备适应未来工作与生活所必须的写作能力，使作文教学力求达到“工具性与人文性的统一”。作文教学，应该密切关注生活，关注社会，关注学生内心关注的话题；应与时俱进，“面向世界，面向未来、面向现代化”。 我们要引导学生学会思考，思考人生，思考社会，思考自然，思考生命，思考社会热点话题：如台湾问题、战争问题、传染病问题、升学问题、衣食住行问题等，通过写作，整理自己的想法，促使自己的观点更加周全，更加深刻，从而培养他们的生存能力，开拓他们的社会视野和知识视野，真正使作文变成学生生活的一部分，让学生享受作文的快乐。

四、呼唤创新意识，倡导个性作文。

    品读高考作文，有许多颇有创意的佳品，如：《奥运出嫁》、《蓝色蛹·金色蝴蝶（诗歌）》、《上帝的回答（寓言）》、《题乌江亭（散文）》、《成长大学报名启示录（小说）》、《一个落榜考生的日记（日记）》等，命题新颖，构思灵动，体裁活泼，令人称羡。作文本来是一种创造性实践。然而，传统的应试教育模式束缚了学生智力、创造力的发展，学生观察力、分析力差，思路迟滞，材料东拼西凑，词不达意。如今，《语文课程标准》倡导多写个性作文，强调自主写作，自由表达，鼓励有创意的表达，积极引发学生“个性化的思考，个性化的体验，个性化的表达”，作文教学已吹响创新的号角。

（一）启发创新联想

    “想象”是创新的思维灵魂，只有让“想象”插上翅膀，我们才能飞上蓝天，飞向一个广阔而崭新的天地。安徒生的瑰丽的童话世界，日本人的神奇“奥特曼”，风靡世界的《哈利波特》，不都是想象的杰作吗？现在的学生,那种三点一线式的单调而紧张的学习生活，确实不能提供学生以丰富多彩的写作素材，因此每次课堂或考试中的作文里无不充溢着那种机械模仿式的作文，虽然做一些变形处理，但内容，形式等近乎雷同的文章可以说数不胜数，而有创新意味的则是屈指可数，真是提不起改作文的兴致。针对这种情况，我们的作文教学是不是该反省呢？想象是根据写作的需要，融合自己的生活积累，本着艺术真实的原则，虚设所需的各种材料，构思成文。当然，联想不是虚假，它是艺术的真实，我们老师大可不必担心学生是在弄虚作假。其实，只要学生能展开想象的翅膀，不管他飞得多高，它永远都离不开生活的土地的。

（二）倡导个性作文。

我们应倡导多写个性作文，就是要开放作文的课堂。把作文课引向开放生活的空间，积极引发学生“个性化的思考，个性化的体验，个性化的表达” 。使学生体验游戏快乐写，留心观察细心写，听了故事及时写，想象故事想着写，优美文章模仿写，精彩影视看过写，快乐实践做了写，综合思考悟后写。在作文练习中，小学生可以高谈阔论辩论明理，小学生可以把生活见闻拿来信息交流，小学生可以读书体会交流心得，小学生可以读读议议评价分析，小学生可以玩玩游戏写写文章，小学生可以读读评评修改提高。积极追求一种开放的教学境界：激发情趣事事皆可成文，张扬个性人人能作妙章。以智慧启迪智慧，以情感激发情感，以思想碰撞思想，以个性化的指导，指导学生写出个性化的文章。